Objetivo General Presentar los principios pedagógicos de la educación
a lo largo de la historia.
Objetivos específicos.
·Identificar los principios de la pedagogía evolutiva
de los estudiantes y docentes ·Describir la evolución de la educación superior a
lo largo del tiempo. ·Definir la evolución de la educación superior en
Colombia haciendo énfasis en investigaciones realizadas.
Principios
de la pedagogía Evolutiva.
Se
definirá el concepto de pedagogía evolutiva a partir de los elementos
estudiados en el desarrollo de la asignatura y se realizará un rastreo del
mismo concepto desde la concepción pedagógica y psicológica planteada por el
filósofo y educador Jean Piaget.
La
pedagogía evolutiva es el estudio o el análisis de las estructuras
mentales y cognitivas desde el inicio del ciclo de vida de la persona hasta que
pasa por varias etapas, pensando estas etapas en la adquisición e
implementación de las estrategias más idóneas y correctas de llevar a cabo los
procesos de enseñanza -aprendizaje, teniendo en cuenta que en estas fases se
deben de tener en cuenta elementos como la didáctica, las teoría de aprendizaje,
las necesidades educativas especiales, las adecuaciones curriculares, el
sistema educativo, el contexto y las subjetividades de los actores del proceso
educativo, para terminar en un ciclo holístico; es decir, que a pesar de que se
divide en fases, el aprendizaje es global y cuando termina esa evolución por
llamarlo de esta manera, llega a la adultez y allí puede seguir aprendiendo, lo
que quiere decir que la pedagogía evolutiva, porque cada que se dé el
deseo de aprender se puede mejorar en los mecanismos de enseñar a aprender
mejor y que esto se vea reflejado cuando el aprendizaje adquirido se lleve al
contexto.
Procesos
enseñanza – aprendizaje en nivel superior.
La educación se conforma con la transferencia de conocimientos, es
decir, el alumno es visto como un experto, el docente como un contenedor para
el llenado de información, en este enfoque el alumno es solo un receptor.
Además, nos contentamos con examinar cuánto contenido ha recibido el alumno que
casi puede repetir de memoria, es decir, nos comprometemos a examinar la
capacidad de recordar del alumno. Además, producimos estudiantes que compiten
entre sí para lograr los mejores resultados, en lugar de personas que pueden
trabajar juntas para lograr un objetivo común. Al analizar estas tendencias,
nos encontramos atrapados en un atolladero de conceptos conductuales completos;
los estímulos que recibían los alumnos siempre reaccionaban de la misma manera,
por lo que incluso nos atrevimos a predecir el comportamiento que provocaba los
estímulos. Parte de la razón es la influencia de los representantes más grandes
de la asociación.
Por otro lado, tenemos a Thorndike, quien dijo que “la mayoría de las conexiones
de aprendizaje en el aprendizaje humano comienzan y terminan con el estado del
cerebro humano que forma las relaciones entre los eventos mentales”, lo que
llevó a sus tres famosas leyes:
El aprendizaje, por otro lado, es un condicionamiento, influenciado por
Pavlov y su famoso condicionamiento clásico. Correlacione estímulos neutros con
estímulos no condicionados para provocar la misma respuesta: estímulos
condicionados. El conductismo de Watson, por otro lado, establece que el
aprendizaje es "un cambio permanente en el comportamiento provocado por la
aplicación de estímulos efectivos", similar a la definición de cambio de
comportamiento de Skinner, que condiciona el producto de la manipulación. Desde
esta perspectiva, estamos inmersos en el proceso de entender el aprendizaje
como cambios de comportamiento relativamente permanentes y fácilmente
controlables como resultado de estímulos ambientales.
Por lo tanto, el enfoque del proceso de aprendizaje está en la
aceptación del aprendizaje por parte de los estudiantes. De hecho, la
investigación realizada por el Dr. Galo de Lara a mediados de la década de
1990, que, durante las lecciones, los estudiantes dedican el 85% de su tiempo a
recibir actividades: leer o escuchar, el 10% a actividades de respuesta (al
menos dictar, reescribir o responder preguntas), a reflexionar. actividad sólo
el 5% del tiempo. No cabe duda que la calidad de la educación en nuestro país
es baja y hay muchos problemas en la sociedad, en parte, consecuencia de una
metodología a todas luces obsoleta en la que:
·El centro del proceso de enseñanza-aprendizaje sigue siendo el profesor.
·El proceso de enseñanza-aprendizaje se enfoca en los contenidos no en
las competencias a desarrollar.
·El estudiante se concibe como un mero receptor de estímulos.
·Se fomenta la competencia y la memorización.
·No se toman en cuenta los aprendizajes y la experiencia previa del
estudiante (base del constructivismo).
·No se motiva a aprender.
·No se desarrolla la capacidad creativa.
·No se desarrolla la capacidad para aprender a aprender en parte porque,
el profesor, sirve un mismo proceso sin tomar en cuenta ni los canales ni los
estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
·El aprendizaje es desorganizado y fragmentado.
·Los estudiantes no logran transferir lo aprendido a otras situaciones
“lo que aprenden en un curso sólo lo aplican en ese curso”.
Evolución de la educación en Colombia.
El propósito de la educación superior
en Colombia y evaluar el nivel de efectividad de los diferentes programas
académicos en las instituciones de educación superior del país. Los resultados
de los métodos de frontera estocástica y las pruebas de Sabre Pro se utilizan
para el análisis de eficiencia. Estos cálculos evalúan los efectos de las
variables relacionadas con la facultad y la infraestructura institucional, así
como los factores ambientales más allá del control directo de la institución,
como los ingresos del hogar y la educación de los padres. Los resultados
destacan la importancia de los factores ambientales, lo que sugiere que, aunque
muchas instituciones educativas tienen margen para mejorar su eficacia, pueden
verse afectadas por factores socioeconómicos de los estudiantes.
La educación superior en Colombia
enfrenta grandes desafíos, especialmente en términos de ampliar la cobertura y
mejorar la calidad de las instituciones que brindan dichos servicios
educativos. Aunque el número de estudiantes ha aumentado significativamente en
las últimas dos décadas, especialmente en tecnología y educación técnica, la
cobertura a nivel internacional sigue siendo baja, inferior al 50 %. Por otro
lado, la calidad de los sistemas de educación superior es desigual, ya que
instituciones bien organizadas y reconocidas por su excelencia coexisten con
instituciones de menor calidad. Además, no existe una conexión clara entre las
necesidades del sector manufacturero y la formación profesional, lo que limita
el desarrollo económico del país.
Referencia:
El proceso de enseñanza-aprendizaje en
la educación superior. (2012, 14 agosto). FACED. Recuperado 13 de octubre
de 2022, de https://www.galileo.edu/faced/noticias/el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-en-la-educacion-superior/
Ligia Alba Melo-Becerra, Jorge Enrique Ramos-Forero y Pedro Oswaldo Hernández-Santamaría. "La educación superior en Colombia:
situación actual y análisis de eficiencia". Revista Desarrollo y Sociedad, n. 78 (2017): 59 111. https://doi.org/10.13043/dys.78.2
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2019). Diagnóstico de la Educación Superior en Iberoamérica. Madrid, España: OEI.
Identifica
las causas y consecuencias que generan problemáticas sociales.
Explicando
la relación que se encuentra entre los valores éticos y la solución a los
problemas sociales del entorno.
Componente:
Formación
ciudadana,
Capacidad creativa y propositiva.
Identidad
y sentido de pertenencia.
Evidencias/indicadores de desempeño
Identifica
la importancia del compromiso familiar en el desarrollo de la sociedad
Describe
la importancia que tiene el individuo para la sociedad y de la sociedad para
con el individuo.
Propone
acciones para mejorar las relaciones familiares y personales.
Definición del tema. Es una situación de abuso de
poder o maltrato físico, psicológico de un miembro de familia sobre otro. Este
maltrato puede ser:
Físico: actos que atentan o agreden el cuerpo
de la persona tales como empujones, bofetadas, golpes de puño, etc.
Psicológico: Actitudes que tienen por objeto
causar temor, intimidar y controlar conductas, sentimientos, pensamientos, de
la persona a quien se está agrediendo, se utilizan descalificaciones, insultos,
control etc.
Sexual: Imposición de carácter sexual contra la
voluntad de la otra persona. Como por ejemplo exposición actividades sexuales
no deseadas, o la manipulación a través de la sexualidad.
Económico: no cubrir
las necesidades básicas de la persona y ejercer control a través de los
recursos económicos.
Explicación
de la actividad.
Para la realización de la actividad con la implementación
de la técnica de trabajo en equipo teatro foro el cual se toma un conflicto o
situación que afecta a la comunidad es este caso la violencia intrafamiliar,
situación que afecta a estudiantes de la institución, que a pesar de existir y
conocer algunos casos, es difícil abordar.
Se dará inicio con este video que nos dejará un concepto
claro sobre la técnica “teatro-foro”, sin embargo cabe resaltar la importancia de
esta técnica por parte de su creador Augusto Boal que llamó “Teatro Foro a otra
forma de hacer teatro donde el principal objetivo es la transmutación del
público pasivo en protagonista de la acción, a través de la cual se prepara al
espectador para intervenir en acciones reales. Nos preparamos a incluirnos, a
que nos lleve a desarrollar una conciencia social disponible, reflexiva,
crítica. O sea, discernir entre las cosas que nos muestran como únicas e
inmodificables y que, sin embargo, nos producen malestar. Tal vez no se trate
de una sensación personal sino de una situación colectiva de sometimiento” (ver siguiente video).
La actividad se inicia con la presentación de una dinámica para integrar los espectadores, actores y
actrices del teatro foro. Los actores/actrices sacaran una imagen, en la que
implique una acción para el momento del ensayo y romper el hielo entre los
participantes, se dividen en grupos de tres o cuatro personas se repartirán las
fotos o imágenes para decidir qué sucede en ellas y representarlas. Luego, el
que propuso la imagen contará la realidad de la imagen o foto, si así lo desea
puede representarla con su cuerpo. Por ejemplo, la imagen de una mujer con un
pastel, el que propone la imagen esconde en sí que intención tiene la
imagen.
Algunas otras imágenes son:
Imagen 2
Imagen 3
Imagen 4
Imagen 5
Después de la integración y lograr un ambiente
participativo en los de
especta- actor/ especta – actriz se procede a la representación del siguiente dramatizado:
Posteriormente, el
facilitador o “curinga” pide a un espectador tomar el lugar del protagonista y
proponer alternativas de solución a la situación dramatizada. Lo que se pretende
con ello es que haya una reflexión acerca de “¿qué hacer para lograr otro
desenlace?”. Es decir, se quiere que estos espectadores que ahora son
actores y actrices armen su propia obra en donde se tengan en cuentas las
posibles alternativas de solución y la actitud a tomar de la persona que está
siendo oprimido, víctima de maltrato.
Actividad en clase.
Teniendo
en cuenta la obra de teatro, en equipos de trabajo, identifica:
Tipo
de violencia que se presenta
Describe
las características
¿Qué
se puede decir de la actitud de las víctimas del maltrato, si existiera un
cambio que creen que pasaría?
¿Cómo
influyen el miedo y las decisiones ante situaciones de maltrato?
Crea
una estrategia de intervención para prevenir la violencia en nuestra comunidad
educativa
Evaluación.
Reflexionemos:¿Crees que es importante el
tema desarrollado en el de hoy? ¿Por qué?
Enumerar por parte de
los espectactor y espectactriz las diversas alternativas de solución del
conflicto expuesto en la obra que termina como punto de resultado, aprendizaje
y producto ante esta técnica de trabajo en equipos.
Actividad en casa.
Explica
10 consecuencias de la violencia.
Realiza
un listado de personajes de la historia que hayan luchado contra la violencia.
Redacta en tu
proyecto de vida acciones para eliminar la violencia en nuestro grupo familiar
y educativo.
