Objetivo General Presentar los principios pedagógicos de la educación
a lo largo de la historia.
Objetivos específicos.
·Identificar los principios de la pedagogía evolutiva
de los estudiantes y docentes ·Describir la evolución de la educación superior a
lo largo del tiempo. ·Definir la evolución de la educación superior en
Colombia haciendo énfasis en investigaciones realizadas.
Principios
de la pedagogía Evolutiva.
Se
definirá el concepto de pedagogía evolutiva a partir de los elementos
estudiados en el desarrollo de la asignatura y se realizará un rastreo del
mismo concepto desde la concepción pedagógica y psicológica planteada por el
filósofo y educador Jean Piaget.
La
pedagogía evolutiva es el estudio o el análisis de las estructuras
mentales y cognitivas desde el inicio del ciclo de vida de la persona hasta que
pasa por varias etapas, pensando estas etapas en la adquisición e
implementación de las estrategias más idóneas y correctas de llevar a cabo los
procesos de enseñanza -aprendizaje, teniendo en cuenta que en estas fases se
deben de tener en cuenta elementos como la didáctica, las teoría de aprendizaje,
las necesidades educativas especiales, las adecuaciones curriculares, el
sistema educativo, el contexto y las subjetividades de los actores del proceso
educativo, para terminar en un ciclo holístico; es decir, que a pesar de que se
divide en fases, el aprendizaje es global y cuando termina esa evolución por
llamarlo de esta manera, llega a la adultez y allí puede seguir aprendiendo, lo
que quiere decir que la pedagogía evolutiva, porque cada que se dé el
deseo de aprender se puede mejorar en los mecanismos de enseñar a aprender
mejor y que esto se vea reflejado cuando el aprendizaje adquirido se lleve al
contexto.
Procesos
enseñanza – aprendizaje en nivel superior.
La educación se conforma con la transferencia de conocimientos, es
decir, el alumno es visto como un experto, el docente como un contenedor para
el llenado de información, en este enfoque el alumno es solo un receptor.
Además, nos contentamos con examinar cuánto contenido ha recibido el alumno que
casi puede repetir de memoria, es decir, nos comprometemos a examinar la
capacidad de recordar del alumno. Además, producimos estudiantes que compiten
entre sí para lograr los mejores resultados, en lugar de personas que pueden
trabajar juntas para lograr un objetivo común. Al analizar estas tendencias,
nos encontramos atrapados en un atolladero de conceptos conductuales completos;
los estímulos que recibían los alumnos siempre reaccionaban de la misma manera,
por lo que incluso nos atrevimos a predecir el comportamiento que provocaba los
estímulos. Parte de la razón es la influencia de los representantes más grandes
de la asociación.
Por otro lado, tenemos a Thorndike, quien dijo que “la mayoría de las conexiones
de aprendizaje en el aprendizaje humano comienzan y terminan con el estado del
cerebro humano que forma las relaciones entre los eventos mentales”, lo que
llevó a sus tres famosas leyes:
El aprendizaje, por otro lado, es un condicionamiento, influenciado por
Pavlov y su famoso condicionamiento clásico. Correlacione estímulos neutros con
estímulos no condicionados para provocar la misma respuesta: estímulos
condicionados. El conductismo de Watson, por otro lado, establece que el
aprendizaje es "un cambio permanente en el comportamiento provocado por la
aplicación de estímulos efectivos", similar a la definición de cambio de
comportamiento de Skinner, que condiciona el producto de la manipulación. Desde
esta perspectiva, estamos inmersos en el proceso de entender el aprendizaje
como cambios de comportamiento relativamente permanentes y fácilmente
controlables como resultado de estímulos ambientales.
Por lo tanto, el enfoque del proceso de aprendizaje está en la
aceptación del aprendizaje por parte de los estudiantes. De hecho, la
investigación realizada por el Dr. Galo de Lara a mediados de la década de
1990, que, durante las lecciones, los estudiantes dedican el 85% de su tiempo a
recibir actividades: leer o escuchar, el 10% a actividades de respuesta (al
menos dictar, reescribir o responder preguntas), a reflexionar. actividad sólo
el 5% del tiempo. No cabe duda que la calidad de la educación en nuestro país
es baja y hay muchos problemas en la sociedad, en parte, consecuencia de una
metodología a todas luces obsoleta en la que:
·El centro del proceso de enseñanza-aprendizaje sigue siendo el profesor.
·El proceso de enseñanza-aprendizaje se enfoca en los contenidos no en
las competencias a desarrollar.
·El estudiante se concibe como un mero receptor de estímulos.
·Se fomenta la competencia y la memorización.
·No se toman en cuenta los aprendizajes y la experiencia previa del
estudiante (base del constructivismo).
·No se motiva a aprender.
·No se desarrolla la capacidad creativa.
·No se desarrolla la capacidad para aprender a aprender en parte porque,
el profesor, sirve un mismo proceso sin tomar en cuenta ni los canales ni los
estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
·El aprendizaje es desorganizado y fragmentado.
·Los estudiantes no logran transferir lo aprendido a otras situaciones
“lo que aprenden en un curso sólo lo aplican en ese curso”.
Evolución de la educación en Colombia.
El propósito de la educación superior
en Colombia y evaluar el nivel de efectividad de los diferentes programas
académicos en las instituciones de educación superior del país. Los resultados
de los métodos de frontera estocástica y las pruebas de Sabre Pro se utilizan
para el análisis de eficiencia. Estos cálculos evalúan los efectos de las
variables relacionadas con la facultad y la infraestructura institucional, así
como los factores ambientales más allá del control directo de la institución,
como los ingresos del hogar y la educación de los padres. Los resultados
destacan la importancia de los factores ambientales, lo que sugiere que, aunque
muchas instituciones educativas tienen margen para mejorar su eficacia, pueden
verse afectadas por factores socioeconómicos de los estudiantes.
La educación superior en Colombia
enfrenta grandes desafíos, especialmente en términos de ampliar la cobertura y
mejorar la calidad de las instituciones que brindan dichos servicios
educativos. Aunque el número de estudiantes ha aumentado significativamente en
las últimas dos décadas, especialmente en tecnología y educación técnica, la
cobertura a nivel internacional sigue siendo baja, inferior al 50 %. Por otro
lado, la calidad de los sistemas de educación superior es desigual, ya que
instituciones bien organizadas y reconocidas por su excelencia coexisten con
instituciones de menor calidad. Además, no existe una conexión clara entre las
necesidades del sector manufacturero y la formación profesional, lo que limita
el desarrollo económico del país.
Referencia:
El proceso de enseñanza-aprendizaje en
la educación superior. (2012, 14 agosto). FACED. Recuperado 13 de octubre
de 2022, de https://www.galileo.edu/faced/noticias/el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-en-la-educacion-superior/
Ligia Alba Melo-Becerra, Jorge Enrique Ramos-Forero y Pedro Oswaldo Hernández-Santamaría. "La educación superior en Colombia:
situación actual y análisis de eficiencia". Revista Desarrollo y Sociedad, n. 78 (2017): 59 111. https://doi.org/10.13043/dys.78.2
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2019). Diagnóstico de la Educación Superior en Iberoamérica. Madrid, España: OEI.
